有鑑於閱讀推動對提升學生學習極為重要，近年來教育部及中小學校無不致力於展開各項推動閱讀的方法，包括舉辦閱讀推廣研習、校際觀摩座談；建置班級書櫃、行動圖書館、愛的書庫等；獎勵圖書借閱、熱門圖書統計；增加閱讀課程、分享閱讀心得； 建立閱讀護照、舉辦各項閱讀書展、博覽會、成果展及表揚傑出團隊或個人…等多元的閱讀推動策略及作法，但推動閱讀除了人力的挹注外，在物力上首先得讓學生有書可讀。

花蓮的吳老師指出，學生有時候所能取得的書籍的書齡，可能都比學校老師還要年長，有的則是非常破舊；南投陳老師也談到，偏鄉學生的閱讀能力差異頗大，有些學生必須從基礎的識讀開始學習，但學校卻無適當的閱讀工具可供運用；台中的林老師也提到，除了老師的引導，若能提供廣泛多元及有趣的書籍，那麼學生參與閱讀的吸引力將大增；而宜蘭邱老師也語重心長的指出，在偏鄉推動閱讀真的不容易，加上家長社經地位可能較低，無暇認識或關注閱讀的重要，因此留在偏鄉的都是真正弱勢的學生，而老師雖有心帶領學生參與閱讀，但所能取得的閱讀資源又相對缺乏，不利提供學生文化刺激，這無形中加重偏鄉學生的弱勢地位。

根據天下雜誌調查，發現國內閱讀資源城鄉、公私立學校差距懸殊，花蓮、澎湖、台東、南投等偏遠縣市學校平均每年購書經費只有 9 千到 1 萬多元，高雄市則多達 13.6 萬元，且私立國中小平均購書經費為 23 萬元，約公立學校的 6 倍。這些偏鄉學校在教育資源上的缺乏，將使城鄉差距擴大，讓偏鄉的國中生更形弱勢。現在，您也能捐出愛心，幫助偏鄉國中生強化閱讀能力，透過捐贈好書，播送閱讀種籽，讓偏鄉學生透過閱讀增強力量！

資料參考來源：《天下雜誌》、《閱讀 --新一代知識革命》、〈 學生能力國際評估計劃（ PISA ）研究結果公佈香港學生的成就與挑戰 〉